Association Panchypriote des Professeurs de Français

État des lieux de l’enseignement du français

Date de soumission : 26/09/2021

1. L’ASSOCIATION DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS
Oui
UNE SEULE
Tableau association
Nom de l’associationEffectifsAffiliation FIPF
APPF200Oui

Précisez la proportion d’enseignants membres de votre association par niveau d’enseignement * :

100%
1.2. L’association et son environnement institutionnel national et international
Oui
PROGRAMMES, HORAIRES, LIVRES-MANUELS, FORMATIONS, CONCOURS
1.3 Rapports internationaux
Non
De France
L’ORGANISATION : DU JOUR DU PROF, DU MOIS DE LA FRANCOPHONIE, DU CONCOURS DE LA FRANCOPHONIE, DE LA FETE DES TALENTS, DES FORMATIONS A CHYPRE OU EN FRANCE.
Non
NON
Oui
ALLIANCES FRANÇAISES, INSTITUT FRANÇAIS, AMOPA CHYPRE
COURS, VOYAGES EN FRANCE, EVENEMENTS CULTURELS-CONCERTS-PROJECTIONS DE FILMS..., FORMATIONS, PROMOTION DES ETUDES EN FRANCE
ALLIANCE FRANCAISE DE LIMASSOL : 75 ELEVES. 4 PROFESSEURS
ALLIANCE FRANCAISE DE PAPHOS : 25 ELEVES. 1 PROFESSEUR
INSTITUT FRANÇAIS DE CHYPRE : 400 ELEVES. 15 PROFESSEURS
2. L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ET DU FRANCAIS
LVE 1 (préciser)LVE 2 (préciser)LVE 3 (préciser)LVE 4 (préciser)Commentaires
PrimaireANGLAISFRANCAIS
secondaireANGLAISFRANCAISESPAGNOLITALIEN
SupérieurANGLAISFRANCAISALLEMAND
LVE 1 (préciser)LVE 2 (préciser)LVE 3 (préciser)LVE 4 (préciser)Commentaires
PrimaireANGLAIS 34.667FRANCAIS 400
secondaireANGLAIS 37.000FRANCAIS 29.000ESPAGNOL 800ITALIEN 250
SupérieurANGLAIS 79FRANCAIS 62ALLEMAND 25
2.3. Effectifs des apprenants de français*
PréscolairePrimaire (école de base)Secondaire
40029.150
1e de collège (NIVEAU A1) pour la totalité des élèves chypriotes.
Depuis 2019, le français est enseigné aussi dans 14 écoles primaires publiques, (sur un total de 330 écoles primaires) aux deux dernières classes, dans tous les districts du pays.
1e de collège 2 périodes de 45min. par semaine
2e de collège 2 périodes de 45min. par semaine
3e de collège 2 périodes de 45min. par semaine

FIN DE COLLEGE NIVEAU DELF SCOLAIRE A1

1e de lycée 2 périodes de 45min. par semaine

FIN DE 1E DE LYCEE NIVEAU DELF SCOLAIRE A2

2e de lycée 4 périodes de 45min. par semaine (français matière optionnelle)
3e de lycée 4 périodes de 45min. par semaine (français matière optionnelle)

FIN DE LYCEE POUR CEUX QUI ONT CHOISI LE FRANÇAIS EN OPTION - NIVEAU DELF SCOLAIRE B1

A NOTER !!! A PARTIR DE L’ANNEE SCOLAIRE 2022-23, L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS SERA OBLIGATOIRE POUR TOUTES LES CLASSES DU LYCEE
3. L’ENSEIGNEMENT EN FRANCAIS (le cas échéant)*
3.1. Effectifs des apprenants
3.1.1. Enseignement public
PréscolairePrimaire (école de base)Secondaire
3.1.2. Enseignement privé
PréscolairePrimaire (école de base)Secondaire
123294233
3.2. Si le français n’est pas la seule langue d’alphabétisation puis d’enseignement
Autre langue 1 (préciser)Autre langue 2 (préciser)Autre langue 3 (préciser)Commentaires
Primaire
secondaire
Supérieur
Non
3.5. Établissements où l’enseignement se fait majoritairement en français
3.5.1. Établissements nationaux
DésignationCycles (niveaux)Nombre d’élèves
Nombre total d’apprenants
PréscolairePrimaireSecondaire
3.5.2. Cursus professionnels en français  (à extraire du total mentionné ci-dessus en précisant leur objet : hôtellerie, tourisme…)
Intitulé du certificatEffectif
3.5.3. S’il existe un enseignement de type « écoles bilingues »
3.5.3.1. Quel est l’effectif concerné par niveau ?
NiveauNombre d’heures/semaineEffectif
3.5.3.2 Quelles sont les DNL (disciplines non linguistiques) proposées en français ?
NiveauNombre d’heures/semaineEffectif
3.6. Établissements français
PrimaireSecondaireSupérieur
3.7. Autres établissements internationaux (en dehors des établissements homologués par la France)
DésignationStatut (public, privé, étranger)Nombre d’élèves
UNIVERSITE DE CHYPREPUBLIC216
4. PROGRAMMES et CONTENUS
Oui
1er septembre 2021
4.3. Les objectifs des programmes vous paraissent-ils :
Oui
Oui
Oui
OUI, SURTOUT A LA FRANCOPHONIE ET AUX PAYS FRANCOPHONES
OUI. IL Y A TOUT UN MOIS DEDIE A LA FRANCOPHONIE, AVEC DES PROJECTIONS DE FILMS, DES CONCOURS, DES QUIZ ET DES FETES AUX ECOLES
OUI.
OUI. YOUTUBE, 1 JOUR 1 ACTU...
5. LES PROFESSEURS DE FRANÇAIS*
5.1. Nombre
PrimaireSecondaireSupérieur
9200 PUBLIC / 50 PRIVE 11
270
Oui
Non
Oui
2000€
5.5. La formation des professeurs
OUI.
FORMATION PROPOSEE PAR L’INSTITUT FRANÇAIS DE CHYPRE, PAR LE DEPARTEMENT D’ETUDES FRANÇAISES ET EUROPEENNES DE L’UNIVERSITE DE CHYPRE, PAR L’ASSOCIATION PANCHYPRIOTES DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS.
APRES SA LICENCE, LE PROFESSEUR SUIT OBLIGATOIREMENT 5 MOIS DE COURS A L’UNIVERSITE DE CHYPRE, PUIS CINQ MOIS DE PRATIQUE AUX ECOLES PUBLIQUES ET ENFIN 2 ANS D’ESSAI ET D’EVALUATION AVANT SA TITULARISATION
Oui
Oui
Oui
AU MOINS TOUS LES TROIS MOIS ET EN France SI POSSIBLE EN ETE.
CETTE ANNEE 2020-2021, DEUX FORMATIONS DE 4H30 POUR UN EFFECTIF DE 14 COLLEGUES LA FOIS, PAR CAVILAM-VICHY. LA PREMIERE FORMATION A EU COMME TITRE : «Animer des classes virtuelles» ET LA SECONDE : «Enseigner le FLE aux adolescents».
Oui
Tableau départements francais
DésignationEffectifs année 1Année 2Année 3Année 4 et +
LE DEPARTEMENT D’ETUDES FRANÇAISES ET EUROPEENNES492124 61
Non
Oui
Filières francophones
DésignationEffectifs année 1Année 2Année 3Année 4 et +
ETUDES FRANCAISES15111124
ETUDES EUROPEENNES34101337
6. VALEURS VEHICULEES
Économique
Culturelle
Démocratique
Autres
7. MOTIVATION
La principale motivation des enseignants de français réside dans le fait d’exercer un métier qui leur plait, qui les passionne mais qui leur assure aussi rémunération et promotion sociales.
Leur amour pour le français, leur envie de voyager en France, d’étudier et/ou travailler en France ou dans un autre pays francophone.
8. EVOLUTIONS PREVISIBLES POUR L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS
Une fois le français enseigné obligatoirement dans les établissements publics de Chypre (tout au long de la scolarité des ados chypriotes, de 12 à 18 ans) il regagnera un statut bien plus privilégié et sera plus apprécié par la société chypriote.
L’image de la langue française au sein de l’État est positive.
Elle a évolué à raison des relations amicales et politiques entre la France et Chypre
9. EVOLUTIONS SOUHAITEES
On souhaiterait une amélioration des conditions d’enseignement, introduction de la technologie dans toutes les salles d’enseignement, des manuels plus adaptés aux besoins, intérêts et niveaux de nos apprenants, réduction des effectifs par classe et une formation continue en didactique, obligatoire pour tous les enseignants.
10. TEMOIGNAGES SUR LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
TEMOIGNAGE 1

En tant qu’enseignante du FLE avec une expérience de 25 ans d’enseignement (6 ans aux écoles privées et 19 ans aux écoles publiques) je considère que je connais bien comment une classe de FLE marche à Chypre et comment surmonter des obstacles et des contraintes. Je connais bien les besoins de mes apprenants et j’essaie toujours de faciliter et d’encourager l’apprentissage de cette belle langue pour moi, mais qui est seulement une matière scolaire pour mes apprenants, imposée par notre programme d’études. La motivation de la majorité est extrinsèque, ils apprennent le français parce que c’est obligatoire. Les efforts des apprenants pour apprendre le français sont minimes, seulement pour réussir aux examens ou prendre une bonne note
L’enseignement du FLE à Chypre est confronté à des problèmes, et des contraintes : le nombre d’élèves dans la classe (25), le nombre de périodes d’enseignement (80-90 minutes par semaine), la « concurrence » avec les autres matières scolaires et les autres langues, l’hétérogénéité de notre classe, les préjugés des apprenants chypriotes.
Autre contrainte est celle de la composition des classes au sein des établissements Une même classe peut réunir à la fois des vrais débutants, des faux-débutants, des avancés, des apprenants d’âges, de goûts, et d’origines sociales différents. Les apprenants ont des attentes, des besoins et des motivations différentes. L’apprenant est obligé d’apprendre le français malgré ses représentations vers la langue cible, malgré ses besoins et ses motivations.

Selon le nouveau programme d’études, je possède la liberté d’avoir mon autonomie pédagogique et ma créativité afin de compléter et enrichir les atteintes de l’objectif.
Mais cela rend mon travail plus fatigant parce que je dois activer toute ma créativité, pour rendre mon cours conforme à notre programme d’études. Parfois cet effort, empêche ma motivation car à part les heures d’enseignement, je dois me déplacer d’un établissement scolaire à l’autre, je dois enseigner à des niveaux différents du niveau A1 au niveau B1, je dois préparer des fiches de travail, je dois modifier un texte du manuel qui n’est pas approprié au niveau de mes apprenants. et surtout je dois rendre mon cours apte aux besoins cognitifs et langagiers de l’ensemble de mes apprenants.

Glykeria VASILIOU




TEMOIGNAGE 2
Ayant enseigné dans l’éducation supérieure publique chypriote pour une quinzaine d’années, c’était un défi pour moi le passage dans les écoles publiques.
Éprouver une grande anxiété au début, c’était normal : comment faire face à tous ces yeux curieux, un peu méfiants, mais toujours brillants ? L’amour pour mon métier et mes élèves m’a aidée à dépasser toutes mes inquiétudes. Pourtant, il faut avouer que le cours dans les écoles publiques avance beaucoup plus lentement à cause de l’âge du public.
En ce qui touche l’enseignement à l’université, les salles de classe étaient complétement équipées : ordinateur, projecteur, enceintes, télévision, connexion Internet. On avait aussi la possibilité faire cours dans un labo où chaque étudiant avait son propre ordinateur. Les cours étaient hybrides et les devoirs étaient rendus en ligne. Dans les écoles publiques les salles de classes ne sont pas toujours bien équipées, il n’y a pas toujours d’enceintes, la connexion Internet n’est pas bonne etc. Ainsi, il faut toujours avoir d’autres activités à côté au cas où il y a un souci technique.
Au sommet de ce nouveau commencement existait la situation difficile qu’on a dû vivre à cause de la Covid 19. L’enseignement se déroulait parfois en présentiel parfois en ligne, les élèves étaient déstabilisés, perturbés et certains avaient perdu leur motivation. Les enseignants devaient développer de nouvelles compétences et connaissances. On avait aussi à jouer le rôle d’un animateur qui avait comme but de changer l’humeur des élèves, étant inquiets à cause de la situation vécue et du confinement, et d’un psychologue qui visait à travers la discussion de calmer les élèves et de les conseiller. Il n’y avait pas de contact visuel alors c’était impossible de garantir la bonne continuité du cours. Heureusement, les enseignants avaient la caméra allumée ! Alors, chaque matin je me maquillais et mettais de beaux vêtements dans l’intention d’être belle pour mes élèves ! Je portais aussi mon plus grand sourire et le cours commençait !
Beaucoup de rôles, différents mais tous importants, devaient coexister dans une durée de cours plus courte. Pourtant, on a réussi à le faire ! On a réussi à accompagner nos élèves tout au long de cette période difficile ! On a fait de notre mieux en vue d’aider nos élèves à continuer de façon profitable leur voyage dans la langue française et à sortir forts ayant accumulé le maximum d’images positives.
Olga GEORGIADOU

TEMOIGNAGE 3

La pandémie a bouleversé la vie des élèves et aussi celle des enseignants. Le port du masque a rendu l’enseignement encore plus compliqué surtout pour nous, les enseignants de langues étrangères. Donc, il a fallu développer d’autres stratégies pour faciliter le processus d’apprentissage en classe. Durant la longue période du premier confinement en mars 2020, j’enseignais dans le secteur privé et j’ai eu ma première expérience d’enseignement à distance. Malgré les défis, l’expérience a été agréable pour les enseignants et pour les élèves de cette école privée. L’expérience n’a pas été aussi agréable quand je me suis trouvée dans les écoles publiques six mois plus tard. Enseigner à la fois à distance et en présentiel était la nouvelle norme. Le travail a doublé et moi personnellement, je me sentais constamment stressée et épuisée. Lorsqu’on nous a annoncé la fermeture des écoles et un nouveau confinement en janvier 2021, je me suis sentie presque soulagée. Deux jours plus tard, les défis de l’enseignement à distance à surmonter se sont révélés nombreux malgré mes compétences techniques et ma bonne volonté. Des élèves déprimés, peu motivés, sans matériel, sans connexion Internet et sans équipement informatique à la maison. J’ai fait tout ce que je pouvais pour faire face à cette nouvelle réalité. Si on me demandait de comparer les deux expériences, je dirais que les élèves des écoles privées n’en ont pas souffert autant que les élèves des écoles publiques.
Vaso KOUKOUNIDOU

TEMOIGNAGE 4

Cela fait déjà 2 ans depuis mon premier jour au système public chypriote. Ce changement professionnel, je l’ai vécu comme une opportunité de participer activement à l’instruction des jeunes d’aujourd’hui qui deviendront les adultes de demain. Un âge en pleine effervescence, caractérisé par l’impulsivité, le questionnement, la fragilité, l’indépendance, la confusion, l’expérimentation… Jusqu’à ce que la pandémie fasse son entrée et nous rappelle notre fragilité en tant qu’espèce.
L’outil informatique s’est incrusté dans la vie scolaire et a demandé de tous les acteurs une bonne maîtrise. Enfin, une assez bonne maîtrise pour pouvoir l’utiliser à bon escient et pour en tirer profit afin de ne pas perdre des « moments importants » de la vie d’un prof : du vocabulaire important, des points de grammaire essentiels, des actes de parole incontournables… Les élèves, naturellement plus à l’aise puisqu’issus de l’ère numérique, nous ont rassurés et guidés dans l’aventure des cours numériques. Une relation de coopération s’est alors créée entre enseignants et élèves, caractérisée par des conditions d’enseignement où enseignants et élèves se trouvent tous les deux au centre de l’apprentissage. L’enseignant profite des connaissances numériques des élèves, en apprend et découvre des nouvelles manières d’enseigner sa matière. L’omniprésence de l’écran, cette contrainte intimidante, devient alors un atout et un véritable outil pédagogique qui révolutionne notre enseignement.
Nous avons été pris au dépourvu, parce qu’on ne se sentait pas à l’aise, parce qu’on pensait que rien ne pourrait égaler notre façon habituelle d’enseigner mais au final, nous avons été surpris de découvrir que le numérique a bien sa place dans un cours de langue. Place donc au numérique, dans l’espoir que bientôt son utilisation ne fera que nous rappeler cette période difficile de distanciation sociale.
Ellie XEROU